科学思维的培养途径范例

科学思维的培养途径范文1

【关键词】小学数学 创新性

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-30（2016）04-0125-02

一、目前小学数学教学中存在的主要问题

1.部分教师数学教学方法老套

部分数学教师由于受传统教育方式的影响，教学方式依然老套、呆板，教学思路僵化，造成学生数学学习兴趣不浓，严重阻碍着学生学习信心和能力的提高。

2.学生数学学习思维创新不足

徜徉在数学逻辑的海洋中，在缜密的创新思维中感悟数学学习的快乐，这是学生学习的关键。然而在山区小学的实际教学中，信息不畅，多媒体教学手段不能普用，教师讲述单板枯燥，依旧唱着讲、听、做“三部曲”，学生之间互动性差异大，在一定程度上严重影响着学生学习兴趣提升和思维创新。

二、创新性思维的培养

1.加强动手操作，培养直觉思维

动手操作的过程是一个手、脑并用的过程，是培养技能、技巧，促进思维发展的一种有效手段。教学中教师要充分利用教具演示、学具操作等手段，为学生提供参与的机会，尽量让学生不仅用眼看，还要动手、动口、动脑，多种感官协同活动。如在教学三角形面积计算时，可以设计让学生动手操作，学生通过剪、移、拼的方法，把三角形转化成了平行四边形，引导学生分别用钝角三角形、锐角三角形、直角三角形不同形状的三角形去拼摆平行四边形。在教13-6=？时，先让学生用学具在课桌上摆一下、算一算，互相说一说是怎样算的。这样的情境设置能激发学生积极参与的热情，课堂上全身心地摆、算、说，出现了摆法不同、说法不同，但得数相同的情况，这样可以使学生体会操作探索，明白同一个问题可能有多种解法，能用不同的思维方式去解决问题，这对培养学生直觉思维非常重要。

2.强化拓展训练培养发展思维

为学生创设出能够互相启发，展开联想，以及发生“共振”的问题。引导学生通过讨论，积极思考，主动质疑，从而获得较多的创新设想。如在教学应用题时，我选择了这样一道题目：“校门离小明家40米，离小康家50米，小明家与小康家相距多远？”

学生就会考虑到几种情况：

（1）如果小明家、小康家在学校的两侧，那么答案是两数之和，即40+50=90（米）；

（2）如果小明家、小康家在学校的同侧，且在同一条直线上，那答案是两数之差，即50-40=10（米）；

（3）如果小明家、小红家和学校不在同一条直线上，那么答案是大于10米小于90米的数。

这个阶段的学生还不能将以上几种情况考虑周全，但就是其中的不明白之处，给了学生思考的动力，从而使学生在思考的过程中发展思维。

3.结合实际，培养想象思维

在数学教学中，学生创新性思维的培养应与生活结合起来，从生活中的小事情来培养他们的数学思维能力，融入数学知识，提升他们的数学水平。；小猴二的是180元能买60棵；小猴三的是300元能买100棵；小猴四的是1500元能买500棵。究竟买哪树苗最合算呢？你能帮小熊算一算吗？学生通过计算后发现其实结果都是一样的。然后再及时引导学生比较这几个算式，从中发现他们之间的规律。这样的导入既生动又有趣，还激发了学生强烈的求知欲。

4.精设习题，培养思维

练习是课堂教学中的重要组成部分，是知识形成技能的一种基本的活动方式。习题的设计要有层次、有梯度、难易适度等，可以通过一题多解，举一反三的方法来更好地提高学生的发散思维能力，培养创造思维能力。例如，在教《分数除法应用题的练习课》中，设计这样的一道题：“小华体重30千克，_______，小丽的体重是多少千克？”教师让学生自己补充条件，给了学生思维很大的自由度，让学生的思维无拘无束，学生思维非常活跃，从不同角度思考得出不同的答案：“小丽的体重是小华的5/6”、“小丽比小华轻1/6”、“小丽的体重比小华的多1/5”等。

5.强化评讲，培养逻辑思维

科学思维的培养途径范文2

摘要：技工院校的物理教学必须根据技校生的学情，不仅注重物理基本概念、理论的传授，更要重视科学方法的教育。因此，教师必须了解教学中培养技校生科学方法的主要途径。

关键词 ：技工　物理　科学方法

技工院校的物理课程主要是为技校生的专业学习服务的。也就是说，其物理教学应该使学生在掌握基本物理知识的同时，发展他们的思考力，培养他们把已有的知识应用于解决实际问题的科学方法。但目前，现在的技工院校物理教学内容相对滞后，忽视了技校生的就业需要，且更加偏重基本概念、理论的讲解；同时，许多教师也未掌握在物理教学中培养学生科学方法的正确途径，这些都使得科学方法并未像理论知识一样被作为物理教育的内容要求学生掌握，学生今后就业最为需要的“关键能力”培养被严重忽视。

一、技工院校物理教学中实施科学方法教育的必要性

科学方法是人类在所有认识和实践活动中所运用的全部正确方法，它往往受到科学的世界观的支配，它以其自身的表达方式，引导人们获得知识与经验。科学方法是技校生最为重要的“关键能力”培养的核心内容，所以在技工院校物理教学中必须加强科学方法的教育。

1.技校生的学情特点决定了科学方法在教学中的特殊地位

技校学制短，课时少。要想在有限的时间内尽可能让学生学到更多的知识，就必须加强科学方法教育。同时，我们必须看到经典物理理论基本都是通过理想实验法、猜想验证法、实验验证法、理论分析法、直接归纳法这五种科学方法得出的。因此，教师在课堂上既传授基本理论知识，又培养学生科学方法的养成，就能够使学生用科学方法迅速抓住问题实质，找出解决问题的途径。

2.有效地调动学生学习的积极性与主动性

技校生的基础普遍较差，随着课程内容的理论难度加深，他们往往对所学内容一知半解，或不求甚解。在这种情况下，实施科学方法教育可以有效地调动学生学习的积极性与主动性，培养他们科学钻研的精神。

3.突出技工院校的“职业”特色与“能力”特色

技校生在校学习物理的目标并不是今后从事物理理论研究，而是为相关专业的学习打下理论基础，更重要的是为今后的就业以及终生学习奠定科学思维的方法，只有理论与方法并举，才能突出技工院校的“职业”特色与“能力”特色。因此，在技工院校物理教学中既要重视让学生掌握知识，也不能忽视科学方法的教育，两者相辅相成，缺一不可。

二、技工院校物理教学中培养科学方法的途径

1.培养学生观察与实验的能力

观察与实验是研究物理现象，得出科学结论的有效途径。教师在教学过程中要有意识地加大物理实验课时的比重，在保证安全的前提下，鼓励学生自主开展观察、操作、记录。让学生在实验过程中自己发现问题、分析问题、解决问题。教师在实验过程中充分发挥教学的主观引导作用，点拨学生的思维。此外，教师还可利用物理兴趣小组等活动，激发学生兴趣，培养学生的自学能力以及团队合作意识。

2.培养学生的想象与创新能力

想象与创新是物理学科发展的一双“翅膀”。正是有了科学的想象与创新，物理学科才能取得今天的成就。许多物理理论，如相对论、黑洞学说，最初都是想象，并以假说的形式出现的，经过无数的科学家反复论证，并在实践中加以检验，最后形成科学的理论。而我们如今的物理教学却很大程度上人为地压制了学生的想象力与创新力，墨守成规，因循守旧。因此教师要改进僵化、保守的教学过程，鼓励学生发散性思维，使学生自己得出正确的结论。同时教师还可结合学生的日常生活实际，设计一些趣味性的小实验、小发明，使学生不仅学到知识，还锻炼思维，从而更好地完成教学任务。通过培养学生科学的想象，能使学生思维开阔，逐渐形成发散性思维方式，创新能力也得到不断增强。

3.培养学生科学的逻辑思维方法

归纳和演绎是科学研究中运用得较为广泛的逻辑思维方法，在物理学科的研究中更是被广泛地运用。其中，归纳就是从个别到一般，演绎则是从一般到个别。它们都是物理教学中常用的推理方法。。因此教师在教学中要根据实际需要选择方法，使学生更加容易接受。

三、小结

科学思维的培养途径范文3

[关键词]生物学科　教育价值

作为中学教育第一线的教师，我们不能左右生物学科在中学课程体系中的设置及教学总体要求，但我们可以通过生物学科教育价值的整合，在基础知识、基本能力教育培养的基础上，通过生物学科教育的改革实践，在充分实现生物学科教育价值上有所作为。

一、小课堂、大自然、大社会

让生物课的课堂成为“小课堂、大自然、大社会”是生物学科实现其教育价值的基础。一本生物教材的信息量是有限的，且很多信息是滞后的，其知识相对也是基础的。教材不经教师精心处理，教法、教学模式不经教师精心设计，不把教与学的知识、内容融入自然、融入社会，不把运动的、变化的、活生生的生命及生命现象，尽可能多地直接或间接地呈现给学生，让学生“触摸”，生物课将不是真正意义的生物课，其本身亦将缺乏生命力。

1　精心设计好教学媒体的应用，尽可能多地给学生呈现实物、标本、模型，充分运用现代教育媒体，尤其是电视、录像、影碟、多媒体电脑等。现代教育媒体辅助生物教学，除了能提高课堂教学效率，提供一定的交互性外，更明显的是它可以让学生获得书面教材无法出现的声像信息。它可恰当地呈现大到生态系统，小到生物分子结构的图像，也可以把复杂的或微观的生理活动、生命现象简洁地、直观地表现出来。总之，教育媒体，特别是现代教育媒体可以让课堂更活起来，更有生命力，更富想象力。

2　让书面教材无法承载的或是变化、发展了的有关生物科学知识，以及与生命科学有关的自然、社会知识、材料经过精心筛选后再进入课堂。

3　以各种生物兴趣活动、社会实践等形式，让学生到大自然、到大社会中去观察、调查、实验，从爱护一草一木，饲养小动物到参与生物科技活动，使其体验到生物科学知识、技能之于人、自然、社会的价值。

二、培养创造性思维

创造性思维是创造力的核心，它是指改组已有知识、经验，从而产生新颖的、具有社会价值的成果的思维。其特征是具有高度的主动性与积极性、独特性与求异性、流畅性与变通性、抽象性与形象性的统一，逻辑性与非逻辑性的统一。结合这些特征及生物学科教学的特点，我们可以建立培养学生创造性思维的有效途径和方法。

1　充分重视教师主导、学生主体的思想，努力实现课堂教学民主。课堂教学民主是师生共创的，符合“主导主体”思想，存在于课堂教学中的师生间的平等、互助、参与、进步的“精神民主”。它可以创设出一种民主、和谐、开放的课堂气氛，极大地调动学生学习的积极性、主动性，大胆地思考、质疑和创新。根据课堂教学民主化思想，生物学科教学可以结合教学内容，灵活运用其两大主要形式，即直接式和间接式教学，开展课堂教学改革实践：教师的直接指导可以在前，起开路带头作用，可以在教学过程中，起辅助学习作用，也可以在后，发挥点拨、解惑答疑作用。

2　创设问题情境，培养创造性思维方法。从心理学角度，可以抽引出许多种创造性思维的方法，具有普遍性意义的有：发散思维法、集中思维法、逆向思维法、侧向思维法、治弱思维法、统摄思维法、组合思维法、辩证思维法等。生物教学中，这些思维方法的培养途径很多，其中创设问题情境，通过探究、分析、归纳、综合、推断等过程，是最基本最重要的途径。。

3　加强观察、实验和实践活动。生物科学是一门以观察和实验为基础的科学。在生物学科教学中，创造思维的培养离不开观察、实验和实践活动。在生物教学过程中，我们须十分重视课内外的观察、实验教学和实践活动，结合教材内容和教材有关观察、实验和实践活动，师生共同设计、开展验证性实验、探索性实验、平行实验、反向实验及有关生物科技活动，让学生学习如何去有意、有效、有发现地观察，如何规范、科学、有创造性地进行实验和实践活动，学会完整科学地设计实验、分析实验结果，并积极开展思维活动，发展创造思维、培养创新能力。

三、培养科学的价值观

科学教育在学校教育中占有极其重要的地位，而生物学科教育在学校科学教育中，尤其是对学生进行科学价值观的教育培养中具有非常重要的作用。传统的唯科学主义的科学教育认为，科学技术能解决人类所面临的一切困难和问题，它强调征服自然，强调把他人自然化、物化、对象化。这些偏面的观念和行为，在人与自然的关系上，表现出人对自然的一味“征服、改造、利用”，造成人类生存环境的破坏；在人与人的关系上，表现出彼此的不理解、不信任、甚至自私自利，使人产生不同程度的心理问题，并由此导致了某些社会问题。因此，完整的科学教育，在强调对科学知识和科学方法的学习、理解和掌握的同时，更应重视科学精神和科学价值观的培养。

科学价值观，是人们对于科学价值的基本看法，即解决科学有什么用、怎么用的问题。生物学科教育中，可采用多种形式和途径，帮助学生形成正确的科学价值观。

1　结合教学内容，向学生介绍生物科学的发展对人类逐步正确地了解自然、了解自己、了解生命，改善人类生活质量，促进人与自然和谐发展等方面的重要作用，激发学生热爱生物科学，乃至献身生物科学事业的决心和精神动力。

科学思维的培养途径范文4

关键词：创造力；创造性思维；科学；技术；教材

Abstract：Whenundertakingcreativeorcreativityresearchwemustmakefullresearchintosixaspectscloselyrelatedto“creativity”：creativeindividuals,thenatureandprocessofcreativity,productsofcreativity,barrierswhichlimitcreativity,methodsoffosteringcreativity,andtheimprovementofcreativity.Inintegratingthenewroundofcurriculumreforms,thedevelopmentandexplorationofscienceteachingmaterialsshouldbe“basedonaninitiationintobasicscientificknowledgeandoncultivatingcreativeproblem-solvingabilities.”

Keywords：creativity；creativethinking；science；technology；teachingmaterials

我国著名教育家陶行知先生曾说：“处处是创造之地”“天天是创造之时”“人人是创造之人”。美国当代著名心理学家卡尔·罗杰斯也曾在论述创造性问题时认为“人人都有创造性，至少有创造性潜能”。［1］随着世界变化日益复杂，通过发现新方法和不同的方案或创造新事物来解决问题的能力正变得日趋重要。社会需要的已不再只是知识的复制，而是新颖的构想、创造力和新的思维方式。智力的高低已不再是拥有知识的多少，而是遇见困难时如何行事。因此，通过多种途径注重培养青少年的创造性思维和创造力、提高交流与合作的技巧、增强获取新知的能力更符合以人为本、适应未来社会的要求。笔者拟结合全国教育科学规划“十五”以来开展的课题研究，尝试从理论和实践层面诠释创造力及其相关因素之研究，旨为青少年乃至成年人创造力培养提供参考。

一、创造力研究的模式

当培养学生的创造力日益受到重视之时，有必要进一步研究创造力的内涵和外延，以及影响创造力的相关因素。为此，国内外一些学者总结出不同类型的创造力研究模式。在此基础上，结合本人的课题研究，现提出创造力研究的“六角”模式，即以创造为核心的创造力研究涉及对具有创造性的人、创造的本质和过程、创造出的成果、影响创造的障碍、创造力培养的途径、创造力的提高等方面的研究。图示如下。

图1.创造力研究之“六角”模式

也就是说，关于“创造”的研究并不是孤立的，当我们在讨论“创造和创造力”时，需要充分研究与“创造力”密切相关的六个方面内容，即在“六角”模式下进行研究。那么，如何理解“具有创造性的人”“创造的本质和过程”“创造出的成果”“影响创造的障碍”“创造力培养的途径”“创造力的提高”？？我们可以做进一步的阐释。

（一）以创造为核心的创造力研究

对于“创造”一词，有许多不同的解释或定义，牛津英语词典把它描述为“富于想像力和创意，导致存在、发展和创新的过程”。简而言之，我们可以理解为产生出以前所未有的成果的过程即为创造。所谓创造力，可以理解为根据一定目的，运用一切已知信息，产生出新颖、独特、有社会或个人价值产品的能力。创造力是人类所特有的能力，是一种高级心理能力，是人人具有的潜在能力，即可以理解为人对每天面临的问题与挑战产生出新颖而实用的解决办法和方案的能力。只要通过恰当地培养和开发，人类和人类个体都可以学会从事初级至高级的各种创造活动。因此，在研究模式中，创造与创造力占据着核心的位置，而创造力又是以创造为核心的。

（二）具有创造力（性）的人是创造的主体

归根结底，人是创造的主体。因此在考虑创造或创造力时离不开对创造主体──人的研究。具有创造力（性）的人看起来与普通人一样，只是他们思考问题时有所不同。具有创造力（性）的人表现出的品质或具有的素质如下。［2］

具有创造性思维，能够创造性地解决问题；

能够发明出前所未有的或已经存在但自己从未知道的成果；

能够创造出新过程；

能够将现有的过程或产品应用到新的、不同范围、领域或市场中去；

能用新方法去思考、认识、看待已存在的问题（或事情）；

能够改变他人对事物所做的判断和思考；

具有强烈的好奇心、顽强的毅力、勇敢的进取精神等创造性人才的个性品质特征。

实际上，我们每天都在进行创造，因为我们每天都在不断地改变想法以适应我们周围的世界。需要提出的是，我们所指的创造并不都是最高层次的创造，或是改变世界的创造，具有伟大历史价值和划时代的意义；对我们自己来说，创造更是指产生新的想法或方案并付诸于行动。其实，当我们在改变自己的时候，世界也在因为我们的改变而改变。

（三）创造的本质和过程是创造力研究的关键

我们认为：创造的本质是新想法、新产品的涌流，也就是运用创造性思维和批判性思维，创造性地解决问题。其中创造性思维可以理解为当人们在产生新想法时所利用的方法和过程。它是将他人或（和）自己的已有想法融合在一起以建构新的想法。创造性思维过程可以是突发的，也可以是经过深思熟虑的或正在进行中的。

；根据挑战探寻相关信息并对信息进行分析和处理；通过头脑风暴等途径产生新想法新方案；经过评价与反思，择定最佳方案；根据最佳方案准备所需要的材料和工具，并付诸行动。在创造活动过程中又会遇到新的挑战，开始新的创造过程。这一过程可以用下图表示：

图2.创造的过程

创造的本质和过程是创造力研究的关键，因此我们有必要对这一过程的各个环节做进一步的解释。

1.“明确、理解遇到的挑战”是创造的前提。创造机会、形成问题。明确挑战的任务和目标是创造的前提。心理学研究表明，超过创造主体现有能力的、过高的挑战可能引发人的忧虑，低于创造主体现有能力的、过低的挑战可能引发人的厌倦。因此，根据主体的能力，设计或提出恰当的、最佳的挑战，可以激发创造主体的兴趣和注意力。从另一个角度说，如果一个人所处的学习环境能够为他恰到好处地提供挑战，就能激励他去探索、理解、不断学习。在这种情况下，人通常会体验到一种高度享受感。我们把这种积极的生物反馈叫做畅流状态［3］。很多科学领域的研究表明，这种状态也正是学习效果最佳的状态。将这一研究应用到课程教学改革中，设计最佳的挑战、创设恰当的情景，为学生进行创造提供前提和保障。

2.“探寻与挑战有关的信息并进行分析”是创造的基础。。此环节是创造的基础。

3.“产生新想法或新方案”是创造的核心。综合利用所学的知识和技能，尤其是创造性思维，发挥创造力，利用头脑风暴、联想等方法产生出尽可能多而新的解决问题的想法和方案。这是创造的核心环节，也是发散思维的阶段，更是发挥创造主体综合能力的体现。

4.“做出决策”是创造的结果。制订评估标准，利用批判性思维对产生出的所有新想法或方案进行评估，思考并调整自己的想法，选取最优的或通过改进和完善产生出最优的一、两个想法或方案。这是集中（或归结）思维阶段。它是创造的归纳总结环节。

5.“付诸行动”是创造的结果。根据已做出的决策的需要，准备恰当的工具和材料，制定操作步骤和程序。试图尝试自己选择的想法或方案是否可行。在这一环节中，可能会在实践中遇到新的问题，可以通过改进完善方案的办法来解决，同时也可以作为新的挑战，开始又一轮的创造过程。剖析创造的过程，明确各阶段的心理和行动上的变化发展，掌握各环节的特点，有助于人们在各自研究领域的创造。

根据上述分析过程，可以找出创造性思维与批判性思维之间的区别，从而更适当、适时地加以运用。

（四）经过创造产生成果

具有创造性的人，通过创造活动，经历创造的过程之后必将产生出成果。在前面的解释中，我们已经阐明产生出前所未有的成果即为创造。这里所指的成果实际上是一种形式的思维结果，可以分两类：一类是指一种新概念、新方法、新过程、新观念、新理论；另一类是指一种新产品、一项新技术、新工艺。无论哪一类，都突出一个“新”字。同时，创造出的成果应该能更好地解决实际问题，有一定的可操作性。

通过对模式中以上三个方面的分析，可以帮助我们更好地从创造的主体、过程与本质以及成果角度理解以创造为核心的创造力研究。通过实践发现，仅此三个方面是不够全面的。。

（五）影响创造或创造力增长的障碍

通过实践发现，有些人在进行创造时往往会遇到一些障碍，如缺乏信心，思维定式等，归纳起来表现在五个方面，即知觉、情感、智力、文化及环境上的障碍。

表2影响创造或创造力增长的障碍

此处只针对“影响创造的障碍”加以阐述。至于创造力培养的途径和如何提高创造力，可以是仁者见仁，智者见智，此处不赘述。

二、创造力研究在新课程教材改革中的应用

在各行各业都需要从业者尽可能发挥自己创造力的今天，剖析创造的过程和本质，理解创造的成果，克服、战胜并消除影响创造的障碍，从多种途径培养提高自己的创造力是非常必要的。尤其是从事教育事业的人士，肩负着培养有创新精神和创造力的高素质人才队伍和劳动者大军的使命，更需要进一步研究如何培养青少年的创造力。结合新一轮课程改革特别是中小学科学课程教材改革，［4］应用对创造力的研究结果，在小学科学教材的开发和教学实践中，我们提出要“基于科学启蒙，基于创造性解决问题能力的培养”，要把培养学生创造力放在重要位置，面向全体学生，创设广阔的创造空间。

（一）设计恰当的任务，使学生进入流畅的学习状态

获取知识的最佳途径是让学生置身于充满趣味性、刺激性、挑战性的活动中，主动去探究知识的奥秘。学生积极地开展科学小观察、设计与制作的过程，也是知识在他们大脑中建构的过程。［5］刚刚获得的知识使他们有能力寻找更好的解决问题的方法，又获得更多的技能、更多的知识，从而形成一个学习知识、积累知识的良性循环。在这种创造性的学习过程中，学生对学到的知识会有更深刻的认识。因此，在科学教材开发和实际教学中设计多种活动，努力让每个活动中任务与挑战的难度更符合（或稍稍高于）学生的能力，激励他们去创造，去发挥想象力，设法完成自己面临的挑战。

（二）重视学生创造性思维和批判性思维的培养和训练

“产生新想法或新方案”是创造的核心，因此在开发教材时要以引导学生综合利用所学的知识和技能为指导，每个活动要有明确的目标，包括能力、知识和情感态度价值观方面，尤其是重视培养学生创造性思维，发挥创造力，利用头脑风暴、联想法等方法产生出尽可能多的假设、解决问题的新想法和新方案。例如“有几种方法能让小球动起来”，“由‘电’一词你想到了哪些?”“畅想未来通讯”“设计一个磁控开关”等，这些问题和活动有利于培养学生创造性思维，鼓励学生发挥想象力和创造力。同时，在开展科学课教学时，制订恰当的评估标准，开展多种评价形式、多主体参与、促进学生发展的评价活动，鼓励学生利用批判性思维对产生出的所有新想法、方案或成果进行评估，选取最优的或通过改进和完善产生出最优的方案和成果，评选出小发明家、小设计师等。

（三）注重科学教育与技术教育的结合

在技术教育中，强调以设计为核心，这是培养青少年创造力的重要途径。在教材开发和教学中，要体现“做中学”的理念，实践证明，这是培养学生创造性思维和创造性解决问题的能力的最佳途径之一。。

（四）创设宽松而富有创造性的环境，充分利用相关资源

在科学教材开发和教学中，应尽量消除影响创造力增长的障碍，包括学生自身存在的和周围环境造成的障碍。营造学生心理健康、自由、宽松的学习环境和氛围，建立平等沟通与交流的平台，支持、鼓励不同想法和观点的存在和产生，对一些新颖、独特的设计或作品给予表扬。积极开展建设性的批评，及时捕捉不同思想碰撞时产生的火花。在学生与学生之间，学生与教师之间，形成坦诚、相互尊重、民主、平等、对话、协商、理解、建设合作关系。另外，在对教室、校园、家庭以及社区内建筑物、雕塑进行设计、装饰与布置时，要考虑如何激发学生探究和想象的兴趣，为发挥学生的创造力留下空间。。

参考文献：

［1］周天梅，杨小玲.论罗杰斯的创造观与创新教育［J］.外国教育研究，2003，（11）：9—12.

［2］教育部科学技术司，学校部，中国科普研究所.青少年创造力国际比较［Z］.北京：科学出版社，2003.68—103.

［3］LearningByMarking［EB/OL］./education

科学思维的培养途径范文5

一、激发探究兴趣，培养创新意识

创新意识是指创新的愿望和动机，要激发创新意识就必须培养学生的学习兴趣和探究兴趣。物理世界是一个充满生气的世界，大量的物理实验显现各种奇异的物理现象，能激发学生学习物理的兴趣。物理教师应根据本学科的特点和规律，激发学生的学习和探究兴趣，这是物理教学实施创新教育的基本条件。

兴趣作为一种非智力的心理因素，对人的智力活动和其他实践活动有着积极的功能。兴趣能够促进学生去思考、去创新，它是发展思维，激发学生主动学习的催化剂，是调动学生学习积极性、自觉性和创造性的一种内在动力。。教育学生理解学习并不在于知识本身，而在于将知识作为创新的阶梯。

二、突出学生的主体地位，培养创新精神

要培养学生的创新精神，必须激发学生创新的动机，突出学生的主体地位。由于受尊师重道的传统教育思想影响，为数不少的物理教师都认为：教师的权威不容侵犯，即使错了，学生也不能在公开场合当面反对。不正确的师德观念，不平等的师生关系，不仅直接降低了教学效益，而且直接导致了学生学习主动性的萎缩，不利于学生创新精神的培养。

教师要营造宽松的教学环境，敢于放手让学生充分讨论。一个问题可以有多种答案，要鼓励学生从多角度进行回答，创新性的见解往往就在学生的各抒己见之中。学生讨论热烈之时，往往正是发散思维最为活跃之际。我曾见过一位物理老师设计的一个可供学生讨论，并引导他们一步步探究解决的实验题目：不用长卷尺来测量两座相距较远的楼房之间的距离。有的学生提出利用自行车来测量，先测出车轮的半径，记下自行车经过两楼过程中转动的圈数，然后通过计算可测。有的提出利用声速和光速来测量，大家认为这一方案比较先进，物理知识含量高、有创新思想……接下来让学生讨论怎样测量，问题的难点是当听到声掐表时间误差大，……问题一个接一个出现，被同学们一个又一个解决，终于大家得出了比较满意的方案。接着全班同学就按自己设计的方案兴高采烈地去做实验，最后回到教室，师生一起处理实验数据，得出实验结果。在整个实验过程中，除了题目是教师提出的外，实验方案和解决问题的途径都是由学生议论研究出来的。学生的主体地位得到充分体现，同时又培养了创新意识和创新精神。

三、改进教学方法，训练创新思维

创新能力的核心是创新思维，创新思维是一切创新的源泉。创新思维不是一种单一的思维，而主要是两种思维（发散思维和收敛思维）新颖的、灵活的有机结合。

对学生进行发散思维和收敛思维的训练是培养学生创新性思维的有效途径。为培养学生的发散思维，可以在教学中提出一题多解、一题多变、一问多答的练习，促使学生广泛搜寻自己的记忆储存，提取尽可能多的信息项目来寻求答案。

在进行发散思维训练的同时，还必须注意进行收敛思维的训练，如：进行测密度的分组实验前，先提出：想一想，有关密度的知识有哪些？利用你所学的物理知识你能设计出哪些方案？引导学生进行多方面的联想与思考，看学生能提出几种方案。接着让他们进行收敛思维训练，即指导学生对各种实验方法进行筛选，从而开拓思维，针对不同物体、不同问题找出简单易行的方法，从而培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，进而取得收敛思维训练的良好效果，并培养学生学以致用的意识。

四、重视物理科学方法渗透，培养创新能力

所谓科学方法就是人类在探索未知自然规律时（实践活动），从实践或理论上，把现实的解决具体任务所运用的各种途径、方式和手段的总称。

人们要想在实践活动中有所创新，就必须掌握各种有关的科学方法。牛顿能建立经典力学，这是他善于运用理论分析法、数学测算法、经验总结法和理想化法的有效成果；伽利略之所以能发现惯性定律和落体定律，与他正确选用了实验法、观察法、猜想假设法和数学相结合的科学方法是分不开的。瓦特发明了蒸汽机，使人类步入热机（工业）时代，观察法成为他发明的佳传。法拉第电磁感应的发现，开辟了电能的新时代，这是他运用科学假说方法和实验验证的成功之处。爱因斯坦创立了相对论，使人类走进了核能时代，理想实验起了重要的作用。麦克斯韦电磁场理论的突破，造就了电磁破信息的新时代，这与科学理论假设的应用有重大的关系……纵观物理学发展史，众多的物理学家之所以在物理学的研究中有杰出的创新贡献，无不与他们运用正确有效的科学方法密切相关。以上的事实充分说明科学方法在物理史上占有十分重要的创新地位，我们在中学物理教学过程中，有目的、有计划，适时有机地对学生进行物理学科学习方法的研究和训练，对培养学生的科学创新能力，将来走上工作岗位为祖国的繁荣昌盛和科技进步贡献力量，具有深远的意义。

五、优化创新环境，鼓励创新

科学思维的培养途径范文6

关键词：文学教育；应用型人才；创新精神；能力

中图分类号：G1 文献标志码：A 文章编号：1002-25（2012）29-0184-02

近些年来，关于地方性理工类高校人才培养的定位，似乎已经形成一定的共识，就是以实践应用为主要目标。至于具体应该采取什么样的培养途径与培养模式，以及对应用型人才的创新精神与创新能力的内涵究竟怎么理解，对这些问题则是众说纷纭。由于理工类院校受到工具理性的强烈影响，因此，在教育教学实践中，凭借工科能力而行走天下的意识仍然大行其道。在素质教育强势背景下逐步形成的文学教育，由于人才培养过多强调专业化而陷入僵化、低效的怪圈。图像意识与视觉文化的冲击，使文学的经典地位黯然失落，加之文学教育认知视野的遮蔽，因此理工科文学教育俨然成为一种作秀。如何正确认识和处理文学审美教育与理工科学生成才的关系，通过文学教育强化学生的创新精神，已经成为地方院校文学教育不得不面对的重大课题。

一、功利主义人才观导致文学教育价值失落

在2004年东南大学召开的“中国人文教育高层论坛”上，许多人都提出这样的问题：在不会电脑、不会上网、不会英语的“现代文盲”越来越少的同时，读写能力差、中外文化和人文素质欠缺的“传统文盲”却越来越多。特别是一些理工科大学生，普遍存在语文能力、人文素质低，缺乏创新精神与实践能力，集中表现为普通话不规范，表达技巧贫乏，文章不通顺，不能简洁明了地表明自己的观点[1]，等等。

以上情况仅仅反映了文学教育的一个侧面，而从应用型理工类院校文学教育整体状况看，课程目标定位不准，教学流于形式，文学本体教学价值未能得到综合体现。而从外部环境看，由于对创新性、实用复合型人才培养模式的内涵理解不准，所以忽略了对学生审美素养和健全人格的培养，漠视文学教育的作用，甚至不承认人文素质与理工科学生成才有重要关系，这就必然造成人才培养目标的错位。国外多年教育改革实践表明，人才培养和知识进步必须跨越森严的学科壁垒，人才培养既要重视能力，更要重视素质；既要把握当下，更要着眼长远；既要教会本领，更要提升人格。“科学教育的核心是事实的表征，社会教育的核心是价值的选择，而人文教育的核心则是意义的唤醒。。学校教育……对于其人文意义开掘得并不够”[2]。当前文学教育似乎被理工科的工具理性所同化。

由于人文学科的学习需要长期积累，不像理工科，做几道题就会获得某种能力；所以，学生往往急功近利，不能潜心阅读文学经典，感受文学之美带给人的身心舒放，而一味寻求感官刺激。在我们的问卷调查中，当问到“平时你喜欢读那一类书籍”的时候，选择武侠玄异类的有35%，而选择传统文学的只有10%不到。许多学生只求立竿见影，例如针对“你选修文学教育课程的目的是什么”的问题，有25%的学生回答是为了锻炼口才，有40%的学生是想提高普通话能力。当然，理工科学生的“功利心”，也是与社会的急功近利有关的，他们学习紧张，情感上需要快速放松，因此喜欢快餐类、刺激型的放松方式。如在问到“空闲时间一般做什么”时，有近一半的人回答“上网玩游戏”，近四成的人看武侠玄幻小说；文学阅读也越来越快餐化，这从学生接触文学作品的途径就可见一斑，超出一半的学生会选择报刊杂志等快餐刊物。

从调查情况看，理工科学生对文学教育的目标、性质、作用、意义、途径等问题的认识非常模糊，其中有学生自身的原因，也有教育理念和人才观的影响，且后者更为突出。地方性理工类高校主要培养应用型人才，这个定位并没有错。问题是由于社会上实用主义人才需求误导了高校的人才培养目标，使得高校只重视能力培养而忽视素质养成。于是，文学教育也被强行纳入能力培养范畴，文学教育的本体价值被严重扭曲。

二、文学教育促进学生创新思维与创新精神的养成

对应用型理工类专业而言，文学教育并非可有可无，应当树立正确的文理融通观，通过文学教育提高自身的综合素质，培养创新思维和创新精神。文学艺术以形象思维为主，科学研究则以抽象思维为主。事实表明，文学艺术不能没有抽象思维，科学研究也必然伴随有形象思维。形象思维与抽象思维并非互不搭界，理工科的学习、实验、实践以及创造发明虽然是以抽象的逻辑思维为主，但感性的形象思维也会使人产生顿悟式的灵感，快速推进研究过程。由于近代以来科学主义与技术伦理的盛行，理工类专业重视培养学生的抽象逻辑思维能力，而对以形象思维、发散思维为主的文学审美教育持漠视甚至排斥态度，从而导致学生思维结构出现严重缺陷，严重影响到学生创新精神的培养和创新人格的发展。哈工大教授关于“文史哲贻害社会”的偏激言论，正反映出工具理性对文学教育与形象思维的盲视和偏见，应当予以批判。

从应用型理工科学生能力结构特点看，形象思维是其中不可或缺的重要组成部分，培养创新思维离不开形象思维。文学以想象、类比、直觉、顿悟等方式促进整体思维能力的提升，它与理工科抽象思维并不矛盾，通过文学的具体可感的形象性内容培养起来的形象思维能力，与抽象思维互为补充，其所发挥的协同效应使彼此都得到加强，从而使人的创新思维得到发展。文学教育既有对文本的审美欣赏，也包括对文本的解析和判断，这都需要调动自我的本质力量和知识经验去感知和理解，进而形成个性化的感受与见解，因此，文学阅读实质上就是对文本的超越和创新[3]。在这一过程中，理工科学生的创新思维同样可以得到训练和开发，从某种意义上说，文学教育对理工科学生创新思维的养成能够起到良好的诱导作用。

法国学者列裴伏尔说：“想象是人类一切创造性活动的前提，促进人们认识五官感觉所不能直接感知的事物，使人预见未来，产生解决问题的新办法”[3]。形象性决定了没有想象就没有文学艺术的创造与欣赏，而科学研究与创造发明也离不开想象。正是在这一点上，文学与科学实现交会。科学研究的过程离不开精确的观察和实验，而想象力在其中可以大显身手，许多天才设想和奇妙发明都是通过大胆而合理的想象来实现的。文学是对现实生活的超越，是对理想生活的想象性展望。科学想象和创造的目的也是为了追求理想，为了人类的发展进步。因此上说，文学想象的灵活性、丰富性、多样性、新颖性、独特性与科学想象的表现形式虽有不同，但作用机制与目标诉求却是一致的。不过，从实现途径上看，文学教育在想象力培养方面所起的巨大作用是其它任何教学方式所无法替代的。

三、科学实施文学教育，提高学生综合素质

文学教育主张人文与科学的统一，主张人的全面发展。人文气质、人文修养和人文精神的具备和提升，只能通过受教育者的理解、领悟、认同、接纳来实现，并最终将“人文性”内化为自己的素质和修养。在理工科院校进行文学教育，体现了科学教育与人文教育的统一，它使理工科学生具备深厚的人文精神，使学生在科学能力得到发展的同时也学会学会做人、做事和处世，最终使自己成为一个全面发展的人。

有了明确的教育目标，设置科学的课程体系就是文学教育的关键所在。对文学教育而言，课程设置和课程教学是最主要的教育内容和教育形式。理工科院校应当从素质教育的教育目标和根本宗旨出发，顺应科学与人文相互融合、相互促进的大趋势，设计完整、科学、有效的课程体系。规模化、体系化的课程，专题讲座和各类活动，是实现人文素质教育培养目标的有效途径和有力保障。因此，应当不断优化课程结构，提高文学教育的吸引力。例如，培养思维能力和表达能力的课程模块、培养人际交往能力的课程模块、培养艺术修养和审美情操的课程模块等，这些类型的课程不但具有实用性，而且也充分体现了文学教育的特色。

对理工科学生来说，现有的课程并不能满足文学教育的需要，因此应当改革优化现有的课程结构，多开实用性、开放性与趣味性、欣赏性兼具的课程。应当改革教学方法与手段，充分调动学生的积极性，使文学教育成为理工科学生的自觉行为。还要改进考核与评价方式，使学生乐于接受文学教育的理念，促进教学相长，最终实现文学教育的目标。

第一，根据应用型人才培养目标和创新发展的需要，对文学教育课程进行准确定位，拟定符合其特点的、切实可行的教学大纲。通过调查研究，充分吸取学生对文学教育课程的建议，并参考国内外各高等院校的成功经验，制定合理的教学计划。

第二，根据理工科学生提高自身能力的迫切需要，围绕提高文学鉴赏能力、应用写作水平、演讲技巧、普通话水平等目标，设置四个方面的课程模块，即文学鉴赏类课程、科技写作类课程、演讲能力类课程、语言规范化和普通话类课程。

第三，选择针对性强的文学教育课程内容，便于自学，突出引导性、示范性。充分发挥文学教育应有的育人功能，把文学教育课程的工具性和人文性统一起来。改变过去内容陈旧、偏重文学知识教育等做法，不断更新教学内容，激发学生的学习兴趣。这些教学内容对理工科学生的综合人文素质培养具有切实意义，倘能扎实推进，必将产生实实在在的效果。

第四，改革教学方法和评价方式。探索课堂教学多元化路径，充分发挥多媒体辅助教学的功能，增强教学效果。突出学生在教学过程中的主体地位，改变传统的以教师为主的填鸭式教学方式，把演讲、讨论、辩论等互动式教学引入课堂。改变过去以考查知识性内容为主的考试形式，采用包括过程性考核在内的、灵活多样的考核方式和评价标准。

参考文献：

[1]谢稚.优化教学过程增强大学语文课程的魅力[J].语文学刊，2006，（1）.

[2]石中英.自杀问题的教育哲学省思[J].北京师范大学学报：社会科学版，2008，（2）.